tesis zarina y daniel

"VALORACIÒN DE HÀBITOS DE ESTUDIO QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS EN LOS TELEBACHILLERATOS "EL ESPINAL", MPIO. DE NAOLINCO Y "PALMA SOLA", MPIO. DE CHICONTEPÈC"

INDICE

Pág.

CARATULA

INDICE
I. INTRODUCCION 1
1.1 Planteamiento 2
1.2 Justificación 2
1.3 Objeto de estudio 4
1.4 Objetivos 4
1.4.1 Objetivo general 4
1.4.2 Objetivo específicos 5
1.5 Hipótesis 5
1.6 Actividad fundamental de la investigación 5
1.7 Variables 6
1.8 Indicadores 6
CAPITULO I 7
II. REVISION DE LITERATURA 7
2.1 Marco teórico 7
2.1.1 Diferencia entre habito, técnica y método 7

2.1.1.1 Habito 7
2.1.1.2 Método 7
2.1.1.3 Técnica 7
2.2 Los hábitos de estudio 7
2.2.1 El estudio 11
2.2.2 Condiciones para el estudio eficiente 12
2.2.3 Formación de hábitos de estudio 13
2.2.4 Factores ambientales y organización para el estudio 15
2.2.5 Enfoques del aprendizaje 18
2.3 Marco conceptual 20
2.4 Marco contextual 22
2.4.1 Aspectos generales del sistema de enseñanza media
Superior de Telebachillerato 22
2.4.1.1 Misión 23
2.4.1.2 Visión 24
2.4.1.3 Objetivos 24
2.4.1.4 Normatividad 25
2.4.1.5 Plan de estudios 26

2.4.1.6 Contexto del Telebachillerato “Palma Sola”, mpio.
Chicontepec, Ver 29
2.4.1.7 Contexto del Telebachillerato “El Espinal”, mpio.
Naolinco, Ver. 30
CAPITULO II 31
III. MATERIALES Y METODOS 31
3.1 Metodología 31
3.2 Herramientas 32
3.3 Valoración o evaluación del proyecto 32
3.4 Recopilación de información 32
3.5 Procesamiento de la información 32
CAPITULO III 33
IV. RESULTADOS 33
4.1 Presentación de resultados 33
4.2 Análisis y valoración de resultados obtenidos 33
4.3 Análisis estadístico descriptivo 33
V. CONCLUSIONES 33
5.1 Conclusiones generales 33
5.2 Conclusiones particulares 33
VI. RECOMENDACIONES 33
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 33
7.1 Bibliografía 33
7.2 Pag. Web 36

“VALORACIÒN DE HÀBITOS DE ESTUDIO QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS EN LOS TELEBACHILLERATOS “EL ESPINAL”, MPIO. DE NAOLINCO Y “PALMA SOLA”, MPIO. DE CHICONTEPÈC”

I. INTRODUCCIÒN

Los hábitos de estudio, son uno de los factores que influyen favorable o desfavorablemente en la calidad del estudiante, al mismo tiempo involucran factores internos (inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energéticas) y externos (ámbito familiar, nivel socioeoeconòmico, amistades, nivel de vida, valores inculcados, etc.), representando los hábitos de estudio el principal indicador del desempeño académico de los estudiantes de cualquier nivel. De allí la importancia de valorar en que grado influyen los hàbitos y tècnicas de estudio en el rendimiento académico de los alumnos.

Pocos son trabajos de investigación que se realizan sobre los hábitos de estudio en el nivel telebachillerato, y esto se debe al supuesto de que los estudiantes cuando ingresan al telebachillerato ya poseen los hábitos de estudio necesarios para desarrollar un desempeño adecuado, si embargo la experiencia demuestra que muchos son los estudiantes que tienen dificultades par afrontar con éxito las exigencias de responsabilidad, organización, autonomía, etc., que el sistema les plantea, aunque en este nivel se tengan controles, por exigencia del sistema educativo medio superior, es necesario mejorar las estrategias de organización y planeaciòn, concentración, lecturas, etc., puesto que se requiere mejorar la habilidad de aprender a fin de lograr una formación académica que permita un desempeño profesional más eficiente.

En el presente trabajo se realizará una evaluación de los hábitos de estudio en los alumnos de 5º y 6º semestre de los telebachilleratos “El Espinal”, mpio. de Naolinco y “Palma Sola”, mpio. de Chicontepèc, con la finalidad de probar el supuesto de que el nivel de estudio de los alumnos del telebachillerato “El Espinal”, es mayor al de los alumnos del telebachillerato “Palma Sola”, en el área de ciencias de la salud.

Así mismo, esta investigación permitirá sugerir estrategias para mejorar los hábitos de estudio y en consecuencia los alumnos obtendrán un mejor rendimiento en sus estudios.

1.1. Planteamiento

Valorar el rendimiento académico obtenido tomando como base los hábitos de estudio que utilizan los alumnos de 5º y 6º semestre de los telebachilleratos “El Espinal”, mpio. de Naolinco y “Palma Sola”, mpio. de Chicontepèc en el estado de Veracruz.

1.2 Justificación

El motivo de esta investigación radica, en primera instancia, en anteponer la calidad de la enseñanza en el nivel medio superior, tomando en cuenta que estos jóvenes son los que pronto cursarán una licenciatura para posteriormente ingresar al ámbito laboral.

Del mismo modo, es muy interesante conocer como el contexto donde nos desarrollamos, la vida familiar, las amistades que tenemos, el nivel socioeconómico al que pertenecemos, los valores que nos inculcaron, etc., afecta de manera positiva o negativa nuestro proceso de aprendizaje, así como también conocer cuáles son los factores que intervienen para que una acción la transformemos en un hábito.

Es este caso, nos compete abordar el plano académico del alumno, que concierne a los hábitos de estudio, aspectos sumamente importantes en el desenvolvimiento del alumno a lo largo de estadio en el telebachillerato y que sin duda son determinantes en el proceso y adquisición de conocimientos y por ende en el resultado final de su rendimiento académico.

No obstante, debemos hacer un paréntesis en lo referente al planteamiento, pues este puede ser un tanto contradictorio ya que los resultados que presenten los alumnos en las evaluaciones, no dependen exclusivamente de lo que hagan o dejen de hacer, sino que están influidos por el correcto funcionamiento del resto de los elementos del sistema, por lo que nos limitamos a excluir dentro de nuestra investigación otras cuestiones que podrían considerarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje tales como: los programas educativos bien diseñados, maestros adecuadamente instruidos en su desempeño, habilitación con recursos didácticos adecuados, alumnos con suficientes antecedentes para enfrentar sus cursos, actuación del profesorado, organización del centro, regulación legal, etc. Con el objeto de no incurrir en materia de otros aspectos que no atañen directamente al factor central de nuestro proyecto, que son los hábitos de estudio; indicador primario en el rendimiento académico del alumnado.

Toda vez que el propósito de esta investigación es valorar que tanto afectan al rendimiento escolar los hábitos de estudio en los estudiantes de 5º y 6º semestre de los telebachilleratos “El Espinal”, mpio. de Naolinco y “Palma Sola”, mpio. de Chicontepèc en relación al área de ciencias de la salud, se pretende elaborar un “Manual práctico de hábitos de estudio”, tanto para el docente como para el alumno; el cuál sirva de guía en esta tarea tan compleja de la formación y educación del estudiante.

1.3 Objeto de estudio

En esta investigación el tema que será analizado serán los hábitos de estudio en estudiantes de 5º y 6º semestre de los telebachilleratos “El Espinal”, mpio. de Naolinco y “Palma Sola”, mpio. Chicontepèc en el área de ciencias de la salud.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Evaluar si los hábitos de estudio de los alumnos de 5º y 6º semestre de los telebachilleratos “El Espinal”, mpio. Naolinco y “Palma Sola”, mpio. Chicontepèc, afectan su rendimiento escolar en relación al área de ciencias de la salud.

1.4.2. Objetivos específicos

a) Conocer el nivel de hábitos de estudio de los alumnos de 5º y 6º semestre de los telebachilleratos “El Espinal”,mpio. Naolinco y “Palma Sola”, mpio. Chicontepèc en el estado de Veracruz.

b) Comprobar si el rendimiento escolar, con base al nivel de hábitos de estudio en los alumnos de 5ª y 6ª semestre de los telebachilleratos “El Espinal”, mpio. Naolinco es mayor al de los alumnos del telebachillerato “Palma Sola”, mpio. Chicontepèc, en el estado de Veracruz.

1.5 Hipótesis

Con base al hecho de que vamos a evaluar si los hábitos de estudio afectan el rendimiento académico en los alumnos, en relación a las asignaturas que cursan en el área de ciencias de la salud, la propuesta para esta investigación es la siguiente:

Ø El rendimiento académico con base al nivel de hábitos de estudio de los alumnos de 5º y 6º semestre del telebachillerato “El Espinal”, mpio. Naolinco, es mayor al percibido por los alumnos del telebachillerato “Palma Sola”, mpio. Chicontepèc en el área de ciencias de la salud.

1.6 Actividad fundamental de la investigación

Se elaborará un “Manual práctico de hábitos de estudio”, que sirva de guía al binomio docente-alumno en la enseñanza-aprendizaje.
1.7 Variables

Como sabemos, las variables tienen la propiedad de la variabilidad, observación y medición. Como resultado de esto, tenemos a las variables independientes como las causas del problema y a las variables dependientes como los efectos del mismo, estas serán medidas para efectos del mismo. Siendo así, nuestras variables son las siguientes:

Variable independiente: Hábitos de estudio

Variable dependiente: Rendimiento escolar

1.8 Indicadores

Estos son algunos de los indicadores de destrezas básicas para un estudio eficaz:

· Leer y comprender
· Analizar el texto e identificar las señales que contiene
· Hacer preguntas clave
· Subrayar
· Hacer resúmenes
· Hacer esquemas
· Tomar apuntes
· Uso del diccionario
· Preparar pruebas
· Repasar
· Tomar decisiones
· Autocontrol
II. REVISIÒN DE LITERATURA

2.1 MARCO TEÒRICO

2.1.1 Diferencia entre hábito, técnica y método

2.1.1.1 Hábito
Definición de hábito: “Acto que se repite diariamente, aproximadamente a la misma hora y en el mismo lugar”.

2.1.1.2 Método
Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.

2.1.1.3 Técnica
Las técnicas de estudio configuran una metodología guiada de la manera de estudiar, de las pautas a seguir en el proceso, de cómo empezar una sesión de estudio de la mejor manera y del desarrollo de la misma utilizando técnicas concretas: lectura, resumen, esquema.

2.2 Los hábitos de estudio

El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos; los cuales son hábito y estudio, antes de llegar a definir hábitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores.

Un hábito, según el Diccionario de la Real Academia Española (2003) es una actitud o costumbre adquirida por actos repetitivos, es decir, de tanto llevar a cabo una acción determinada, se vuelve repetitivo en la persona, es decir, siempre la realiza. Un ejemplo de un hábito es el cepillarse los dientes todos los días.

Para Correa (1998), los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no es otra cosa que un reflejo firmemente establecido.

Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por otra evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.

Rondón (1991), define los hábitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.

Para García y otros (1999) Hábito es la repetición de una misma acción, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad que tiende a hacernos actuar de una manera rápida, fácil y agradable. Hábito de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales.

Un hábito, es un modo especial de proceder o conducirse, que se adquiere por repetición de actos semejantes, o bien que se origina por tendencias instintivas, según la Real Academia Española. Desde la perspectiva educativa, los hábitos de estudio facilitan el proceso de aprendizaje porque generan en el estudiante actos repetitivos que lo conducen a la culminación del proceso de aprendizaje. Así, los hábitos de estudio facilitan el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la escritura son relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos los otros dominios del aprendizaje (Ruiz Sosa, 2005).

Diversas son las concepciones sobre los hábitos de estudio, aunque de manera general se definen como los modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje, es decir es el conjunto de actividades que hacen cada persona cuando estudia.

Los hábitos de estudio, son el método de estudio que posee cada persona, así los estudiantes desarrollan diversas técnicas de estudio, mediante la práctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos que favorecer su proceso de aprendizaje.

Estudiar de acuerdo con Marsellach (1999), significa situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica.

Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para el éxito académico, no sólo el acto de estudiar sino también el cómo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, “el estudio” y de un estudio eficaz depende el éxito que se alcance académicamente en la adquisición de conocimientos (aprendizaje) y desde luego, la puesta en práctica de esos conocimientos.

Los métodos de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje, y que favorecen la atención y la concentración, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto.

Por lo tanto los hábitos de estudio es el conjunto de actividades que hacen cada persona cuando estudia. Los hábitos como las actitudes son el método de estudio que posee cada persona.

Distintas técnicas son aquellas propias de los estudiantes con las que han ido consolidado el prestigio y la práctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje.

La lectura es un hábito por demás necesario, tanto para el crecimiento intelectual como para el crecimiento del individuo. Las nuevas corrientes y técnicas educativas se han orientado al desarrollo de estrategias que apoyen este hábito y permitan una comprensión más efectiva de las asignaturas que se imparten en el aula, ya que la comprensión y la habilidad lectora del estudiante de manera efectiva propiciaran el buen aprendizaje. (Ruiz Sosa, Op. Cit.).

Muchos de los problemas respecto al éxito en el rendimiento académico giran alrededor de los buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa, en este sentido los padres son los directos responsables y proveedores de estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.

2.2.1 El estudio

El estudio es un proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas. (Enciclopedia Encarta 2003).

El estudio es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar conocimientos y experiencias, poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales del individuo. García y otros (1999).

Y en cuanto a estudiar la podemos definir como la acción para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades, con el fin de aplicar lo aprendido.

Saber estudiar significa saber como pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permiten al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea.
El querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir, un hábito. Para ello debe haber un móvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos móviles provienen de fines e intereses internos más que de factores externos.

2.2.2 Condiciones para el estudio eficiente

Al hablar de hábitos de estudio, Pérez; Vásquez, 1986; Tovar, 1993; Correa, 1998; Ponce, Aliaga y Collantes, 2003; Santiago, 2003 coinciden en señalar los siguientes factores que condicionan al estudio eficiente son:

· La inteligencia, el esfuerzo y la motivación.

· Los hábitos de lectura.

· Planificación de tiempo, que consiste en la organización de los planes de estudio.

· Concentración, que consiste en controlar y dirigir la atención hacia el objeto de estudio.

· Ambiente: buscar las condiciones más favorables, de tal manera que la concentración y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminación ventilación y temperatura adecuada.

· Toma de apuntes, que constituyen cada vez una práctica mas generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el máximo provecho posible de datos e información.

· Memorización, concebida como la acumulación de conocimientos considerados válidos que, conjugados mediante conexiones lógicas, al ser evaluados, sean capaces de ayudar al alumno en el momento de escoger vanas alternativas de acción.

· La memorización no debe considerarse como un caudal de conocimientos inconexos y sin sentido, sino por el contrario, la organización de ideas en unidades con sentido (Maddox, 1980).

· Preparación para los exámenes; se refiere a las prevenciones y disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener éxito en los exámenes. En este sentido Maddox (1980), señala que el mejor modo para prepararse para los exámenes consiste en desarrollar hábitos de estudio.

2.2.3 Formación de hábitos de estudio
Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio del hábito es necesario; pero la práctica nos conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y López (1978) señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe de ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que éste, sin orientación es algo estéril.
El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza. Maddox (1980) señala que la motivación exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento.
En ese orden de ideas Vásquez (1986), señala que si un educador se propone crear y mantener técnicas y hábitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseñados y organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente.
Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de estudio. Entre lo que señala:
a) Establecer un horario de estudio
b) Distribución y organización adecuada del tiempo,
c) Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.
En ese mismo orden de ideas Cutz (2003) coincide en señalar que muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.
Algunas de las cosas generales que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su niño para que esté "listo" para estudiar sólo (concentrar su atención y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su niño periódicamente.
Correa (1998), señala que en la escuela, la formación de hábitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de Educación Básica, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son los hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formación, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo.

2.2.4 Factores ambientales y organización para el estudio

Los factores ambientales son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o desfavorablemente en la calidad del estudiante realizado por el alumno. Entre estos factores está la organización para el estudio.
La organización para el estudio es la disposición ordenada de los elementos que componen el acto de estudiar. Los elementos de la organización son:
a) Lugar
b) Mente
c) Tiempo
a) Organizar el lugar

Cualquier persona que viva y se desarrolle dentro de este contexto social, difícilmente podrá si quiera asistir a la escuela, y en caso de que asista tendrá muchos factores ambientales perjudiciales para su buen desempeño académico.

A diferencia de las imágenes anteriores, si el alumno se desenvuelve dentro de un ambiente adecuado, dentro de una familia bien integrada y donde además tiene los recursos económicos para asistir a lugares en donde tenga los factores adecuados y necesarios para estudiar, seguramente esta persona tendrá éxito a nivel académico.

Se refiere a las condiciones físicas del espacio y al lugar de estudio. Este debe ser libre de distractores, silencioso, solitario y bien iluminado, temperatura agradable y aislado de ruidos e interrupciones.

Los factores externos influyen notablemente en el éxito del rendimiento. Buena luz en lo posible natural, temperatura adecuada. La ventilación y renovación frecuente del aire del lugar de trabajo favorecen la oxigenación del cerebro y aumentan la atención.

Considerar una mesa de trabajo con todo el material necesario a mano, a fin de no dispersar erigías buscando libros, fichas, diccionarios, lápices, papel, cuadernos, etc., durante la situación de estudio y, por último, la silla debe permitir apoyar sin dificultad los pies en el suelo, la espalda en el respaldo y el antebrazo con comodidad sobre la mesa, favoreciendo una postura corporal adecuada.

b) Organizar la mente

Significa tener una idea general, básica del tema para luego analizar y deducir a fondo las partes que lo componen. Es ir de lo general a lo particular. No se puede aprender con eficiencia una materia si previamente no se conoce la organización del material, es decir, la forma en que se organiza para formar una estructura completa. Los contenidos adquieren significado cuando se descubre la relación entre todos ellos.

c) Organizar el tiempo

Planificación u organización del tiempo significa adaptarlo tanto al trabajo que se va a realizar como a las características propias de cada persona.

Una hora no es igual para todos los alumnos, para unos puede ser muy corta y para otros una eternidad. Es muy distinto estar una hora con los amigos que una hora estudiando.

Saber analizar que tipos de tareas pueden hacerse en el último momento y cuáles hay que realizar a lo largo del tiempo es un factor relevante en el estudio y, por lo tanto, de un buen rendimiento académico.

Una adecuada planificación del tiempo hace posible distribuir equilibradamente la jornada diaria y semanal para completar todo el trabajo escolar, facilita la concentración al crear el hábito de estudiar determinadas materias en un instante y un lugar determinado y permite aprovechar el tiempo libre para la recreación.

El tiempo que se necesita para cada asignatura no es igual, dependerá de la “aptitud” para el ramo, su preparación o conocimiento previo.

Para todo trabajo, incluido el estudio, existe un horario. El horario es la distribución del tiempo diario en función de las actividades.

La planificación de las actividades en un horario nos permite crear un hábito ordenado, responsable y pleno de nuestro quehacer.

2.2.5 Enfoques del aprendizaje

Una cosa es lo que los estudiantes creen que es el aprendizaje y otra cosa bien distinta el modo habitual de aprender.

A esto se le ha llamado enfoque del aprendizaje. Existen dos grandes enfoques polares del aprendizaje y estos son: procesamiento profundo frente a procesamiento superficial.

ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
NIVEL DE COMPRENCIÓN
ACTIVO PROFUNDO
Comprende el significado del autor y muestra como el argumento es apoyado por la evidencia.
PASIVO PROFUNDO
Menciona el argumento principal, pero no relaciona la evidencia con la conclusión.
ACTIVO SUPERFICIAL
Des criba los puntos principales hechos sin integrarlos en un argumento.
PASIVO SUPERFICIAL
Menciona unos pocos puntos o ejemplos aislados.
Enciclopedia de Pedagogía, ed. Espasa Calpe 2004 España

2.3 Marco conceptual

Hábito. Cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automáticamente. Los hábitos incluyen los gestos, o la forma de mover las manos al hablar, hasta las preferencias en las lecturas, pasando por la satisfacción de las ansias personales, como en el hábito de fumar o de comer en exceso. Los psicólogos están interesados en el estudio de los hábitos debido a su función como elemento básico del aprendizaje y también, en ocasiones, como problema que debe tratarse cuando impiden o alteran el bienestar de una persona.
Estudio. Vehículo que nos ayuda a estructurar la personalidad mediante la adquisición de conocimientos, enriquecimiento de vocabulario, desarrollo de valores y destrezas.
Hábitos de estudio. Conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia. Todo lo anterior viene a estar encerrado en el método de estudio que posee cada persona.

Enseñanza. Actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento.
Enseñanza. El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
Desde el punto de vista del investigador, enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos mediante la comunicación directa o indirecta entre dos o más individuos que le permitan adquirir habilidades y capacidades parea afrontar los retos que se le presentan.
Aprendizaje. Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.
Aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
Bajo la perspectiva del investigador, aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos significativos mediante la experiencia o la enseñanza que sirvan para la resolución de problemas de diversa índole.

Educación. Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle; de ahí que la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva.

2.4 Marco contextual

2.4.1 Aspectos generales del sistema de enseñanza media superior de telebachillerato.
Esta modalidad educativa se crea en enero de 1980 como Consejo Técnico del Telebachillerato, encargándose de producir materiales televisivos que son su esencia. El 22 de septiembre de 1980 se transmiten por primera vez las clases del Telebachillerato a través del canal de televisión estatal Canal 4+, así como también la firma del convenio entre el Gobierno del Estado y los patronatos escolares, en el centro de Estanzuela. mpio de Emiliano Zapata, contando con la presencia del Sr. Gobernador Lic. Rafael Hernández Ochoa y funcionarios del sector educativo. Con este evento se convierte en el primer servicio de Educación Media Superior en la república que utiliza los medios y técnicas de comunicación modernos, como su principal herramienta que acerca al estudiante al conocimiento.
En ese año se crearon 40 centros de estudio con 1,400 alumnos, su personal docente estaba conformado por 43 docentes de los telecentros y 16 trabajadores de Oficinas Centrales.
A partir de este momento, el Telebachillerato ha crecido notablemente, ya que ha respondido a las expectativas de la sociedad. Su expansión se debe a la cobertura que se ha realizado en las comunidades rurales y semirurales, además del bajo costo del servicio que se otorga y de la calidad de los recursos didácticos propios de la modalidad.
Actualmente en el ciclo escolar 2005–2006 se cuenta con 894 centros de estudio con 3,143 docentes que atienden a 79,017 alumnos pertenecientes a 201 municipios de los 212 que tiene el Estado, beneficiando a 3,580 comunidades. Además existen centros de Telebachillerato en 9 centros de readaptación social (CERESOS) y un centro de observación y adaptación social para niños y niñas en conflicto con la ley penal (COAS).
Es importante señalar que el Telebachillerato ha sufrido modificaciones en sus planes y programas de estudio, de 1980 a 1986 se contaba con un plan de estudios de dos años, situación que ponía en desventaja a los egresados de esta modalidad ya que no eran admitidos en algunas instituciones de educación superior. En 1987, con el cambio curricular que se da en la Dirección General de Educación Media Superior y Superior, que se establece un plan de estudios de tres años que se sustenta en el Acuerdo Secretarial 71 establecido en 1982, mismo que establece un tronco común un área propedéutica, un área de servicios y una de capacitación para el trabajo.
En 2005, se inician los trabajos de la reforma curricular tomando como base la propuesta de la Dirección General de Bachillerato de la SEP, con lo cual se actualizaran los contenidos temáticos, y se facilitará el libre tránsito entre modalidades y entidades federativas. Asimismo se inician los trabajos para el establecimiento del bachillerato en línea (SMART ON LINE), con lo cual se transformará y permitirá poner a esta modalidad con los avances tecnológicos.

2.4.1.1 Misión

Formar alumnos críticos y propositivos, capaces de enfrentar con eficiencia, orgullo y dignidad, los retos y demandas de la sociedad, a través de la implementación de un modelo pedagógico propio que fomente el compromiso de los actores educativos en el entorno sociocultural.
2.4.1.2 Visión

Institución consolidada en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos en su función de áreas de una información basada en valores, desarrollo de competencias y el uso de tecnologías de información y comunicación de un modelo pedagógico propio que fomente el compromiso de los actores educativos en el entorno sociocultural.

2.4.1.3 Objetivos

El telebachillerato se estableció teniendo como principales objetivos los siguientes.
· Instalar centros de estudio en las comunidades que demostraran la necesidad y tuviesen suficiente demanda, según los estudios de factibilidad realizados.
· Extender los servicios de educación media superior al ámbito rural a través de una modalidad estructurada a partir de las teleclases y de las guías didácticas como fuentes de información básica y la conducción de grupos, como recurso para la organización y control de aprendizajes.
· Desarrollar los medios, las técnicas y recursos didácticos para la conducción grupal de los aprendizajes del nivel, a partir de los requerimientos de la modalidad televisiva.
· Desarrollar la capacitación para el trabajo como opción terminal, de acuerdo con los requerimientos socioeconómicos de las diferentes comunidades.
· Aplicar un sistema de evaluación y reactivación curricular a partir de la comprobación objetiva de los avances de los aprendizajes proporcionados por la teleclase y las guías didácticas.
· Poner a disposición de las modalidades abierta y escolarizada los materiales didácticos como reforzamiento a los aprendizajes.

2.4.1.4 Normatividad

1 Documento base de reforma curricular.
2 Modelo pedagógico de tebaev.
3 Estrategia de planeación didáctica y evaluación del aprendizaje.
4 Programas de estudio de las asignaturas.
5 Programa de formación continúa.
6 Programa de actividades paraescolares y orientación educativa.
7 Programas de centros de atención y asesoría psicopedagógica.
8 Programa de formación para el trabajo.
9 Programa de seguimiento de egresados.
10 Programa de elaboración de materiales educativos.
11 Programa de equipamiento de centros.
12 Programa de difusión de la reforma curricular.
13 Programa de actividades paraescolares.
14 Programa de certificación de competencias para docentes.
15 Programa de evaluación curricular.
16 Manual de supervisión académica.
17 Manual de procedimientos para la acreditación escolar.
18 Manual de laboratorios escolares.
19 Manual de academias.
20 Manual de trabajo de los modelos de docencia.
21 Manual de trabajo para centros que participen en el bachillerato en línea.
22 Manual de organización de los centros de estudio.
23 Lineamientos para cursos escolares.

2.4.1.5 Plan de estudios

PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURA
ACORDADO
TELEBACHILLERATO
HORAS
CREDITOS
HORAS
CREDITOS
MATEMATICAS I
5
10
4
10
QUIMICA I
5
10
4
10
ETICA Y VALORES I
3
6
3
6
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES
3
6
3
6
TALLER DE LECTURA Y REDACCION I
4
8
3
8
INGLES I
3
6
3
6
INFORMATICA I
3
6
3
6
ACTIVIDADES PARESCOLARES
4

1

ORIENTACION EDUCATIVA
0

1

TOTAL
30
52
25
52

SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA
ACORDADO
TELEBACHILLERATO
HORAS
CREDITOS
HORAS
CREDITOS
MATEMATICAS II
5
10
4
10
QUIMICA II
5
10
4
10
ETICA Y VALORES II
3
6
3
6
HISTORIA DE MEXICO I
3
6
3
6
TALLER DE LECTURA Y REDACCION II
4
8
3
8
INGLES II
3
6
3
6
INFORMATICA II
3
6
3
6
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
4

1

ORIENTACION EDUCATIVA
0

1

TOTAL
30
52
25
52
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
ACORDADO
TELEBACHILLERATO
HORAS
CREDITOS
HORAS
CREDITOS
MATEMATICAS III
5
10
4
10
FISICA I
5
10
4
10
GEOGRAFIA
3
6
3
6
HISTORIA DE MEXICO II
3
6
3
6
LITERATURA I
3
6
3
6
INGLES III
3
6
3
6
FORMACION PARA EL TRABAJO
7
14
3
14
ACTIVIDADES PARESCOLARES
4

1

ORIENTACION EDUCATIVA
0

1

TOTAL
32
58
25
58

CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ACORDADO
TELEBACHILLERATO
HORAS
CREDITOS
HORAS
CREDITOS
MATEMATICAS IV
5
10
4
10
FISICA II
5
10
4
10
BIOLOGIA I
4
8
3
8
ESTRUCTURA SOCIOECONOMICA DE MEXICO
3
6
3
6
LITERATURA II
3
6
3
6
INGLES IV
3
6
3
6
FORMACION PARA EL TRABAJO
7
14
3
14
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
4

1

ORIENTACION EDUCATIVA
0

1

TOTAL
32
60
25
60

QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ACORDADO
TELEBACHILLERATO
HORAS
CREDITOS
HORAS
CREDITOS
BIOLOGIA II
4
8
4
8
HISTORIA UNIVERSAL
COMTEMPORANEA
3
6
3
6
FORMACION PROPEDEUTICA
3
6
3
6
FOMACION PROPEDEUTICA
3
6
3
6
FORMACION PROPEDEUTICA
3
6
3
6
FORMACION PROPEDEUTICA
3
6
3
6
FORMACION PARA EL TRABAJO
7
14
4
14
ACT. PARAESCOLARES
4

1

ORIENTACION EDUCATIVA
0

1

TOTAL
30
52
25
52

SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ACORDADO
TELEBACHILLERATO
HORAS
CREDITOS
HORAS
CREDITOS
FILOSOFIA
4
8
3
8
ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
3
6
3
6
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3
6
2
6
FORMACION PROPEDEUTICA
3
6
3
6
FORMACION PROPEDEUTICA
3
6
3
6
FORMACION PROPEDEUTICA
3
6
3
6
FORMACION PROPEDEUTICA
3
6
3
6
FORMACION PARA EL TARABAJO
7
14
3
14
ACT. PARAESCOLARES
4

1

ORIENTACION EDUCATIVA
0

1

TOTAL
32
58
25
58
2.4.1.6 CONTEXTO DEL TELEBACHILLERATO “PALMA SOLA”, MPIO. CHICONTEPÉC, VER.

Actualmente, el telebachillerato “Palma Sola”, mpio. Chicontepèc, con clave 30ETH0588L, perteneciente a la zona 07-Álamo Temapache, turno vespertino; cuenta con 2 aulas y plaza cívica ,con una extensión aproximada de terreno de 5000m2 como espacio físico, en el cuál, así mismo, abarca una extensión dedicada a viveros demostrativos para la materia de opción tecnológica.

ü Recursos didácticos
- Televisión
- Video casetera
- Grabadora
- Bancas
- Pizarrón

ü Material didáctico
- Videos didácticos
- Guías didácticas
- Gis
- Borradores
- Rota folio
- Libretas
- Lápiz
- Lapicero

2.4.1.7 CONTEXTO DEL TELEBACHILLERATO “EL ESPINAL”, MPIO. NAOLINCO, VER.

III. MATERIALES Y METODOS

3.1 Metodología

Para poder medir el grado de relación que hay entre el uso incorrecto que hay entre la mala aplicación de los hábitos de estudio en el alumno con relación a la área que cursan y el bajo rendimiento académico comprendido en un periodo de tiempo aproximado de 1 año, los tipos de estudio seleccionados fueron:

· Metodología: Cuantitativa con alcance correlacional
· Estudio: Longitudinal
Ø Etapa inicial
1) Aplicación de una encuesta acerca del nivel de hábitos de estudio a los alumnos del 5° y 6° semestre de los telebachilleratos del “El Espinal”, mpio. Naolinco y
2) Elaboración del diagnostico real del nivel de hábitos de estudio en los telebachilleratos del “El Espinal”, mpio. Naolinco y “Palma Sola”, mpio. De Chicontepèc en el área de ciencias de la salud.(1 semana)
3) Aplicación previa de un examen diagnostico de conocimientos del área de ciencias de la salud en ambos telebachilleratos para obtener el rendimiento escolar que presentan actualmente los alumnos.(2 semanas)
4) Comparación del rendimiento escolar con base al nivel hábitos de estudio en ambos telebachilleratos. (2 semanas)
5) Elaboración de una “Manual práctico de hábitos de estudio”, para el alumno que sirva de guía en la enseñanza aprendizaje, de acuerdo con las necesidades detectadas.(1 mes)
3.2 Herramientas
· Técnicas
1. Entrevista
2. Encuesta
3. Observación indirecta
· Instrumento
1. Cuestionario
2. Lista de cotejo
3. Escala

3.3 Valoración o evaluación del proyecto
Examen diagnostico de conocimientos en el área de ciencias de la salud.

3.4 Recopilación de información
3.5 Procesamiento de la información

IV. RESULTADOS

4.1 Presentación de resultados

4.2 Análisis y valoración de los resultados obtenidos

4.3 Análisis estadístico descriptivo

V. CONCLUSIONES
5.1 Conclusiones generales
5.2 Conclusiones particulares

VI. RECOMENDACIONES

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

7.1 Bibliografía

Como Aplicar Estrategias de Enseñanza 2
Dirección de Jaime Sarramona
Ediciones CEAC

Méndez, Jorge. “Guía del Estudiante”
Tomar apuntes. México, UNAM-SEP, 1985

Tierno Bernabé “Leer Bien para estudiar Mejor”
En Como estudiar con éxito. 4º ed.
Barcelona. Plaza Joven. 1992.

Tierno Bernabé Escuchar activamente y tomare notas”,
En como estudiar con éxito. 4º ed
Barcelona Plaza joven 1992

Tierno Bernabé “La Técnica del Subrayado”
En Como estudiar con éxito. 4º ed.
Barcelona. Plaza Joven. 1992.

Tierno Bernabé “El Esquema I y II”
En Como estudiar con éxito. 4º ed.
Barcelona. Plaza Joven. 1992.

Tierno Bernabé “Trabajo en Equipo”
En Como estudiar con éxito. 4º ed.
Barcelona. Plaza Joven. 1992.

Tierno Bernabé “Expresarse oralmente en forma Correcta”
En Como estudiar con éxito. 4º ed.
Barcelona. Plaza Joven. 1992.

García Caeiro, Ignasi. Expresión Oral
México, Alambra, 1995

Enciclopedia de Pedagogía
Ed. Espasa Calpe
2004 España

Manual de la Educación
(Joan Mateo Andrés)
Ed. Reymo 1997 España

De Gasperín Roberto, (1991)
Manual de Hábitos de Estudio para estudiantes
Universidad Veracruzana (textos universitarios) México.
Garcia- Huidoro B. Cecilia., Gutiérrez G.
Maria Cristina, Condemarín G. Eliana. (1999)
A Estudiar se Aprende.
Editorial Alfa-Omega, México.

M.d. Gall / J. Gall / D. R. Jacobsen / T. L. Bulock (1990)
Herramientas para el Aprendizaje
Editorial Aique, Argentina.

Quintero Márquez Lizbeth, (2004)
Hábitos de Estudio
Editorial Trillas, México.

Zamora Sánchez Silvia, (1994)
Cómo mejorar los Hábitos de Estudio.
Universidad veracruzana (textos universitarios),
México.

7.2 Páginas Web

http://www.monografias.com/trabajos23/habitos-de-estudio/habitos-de-estudio.shtml

http://habitosdeestudio.umh.es/versiontexto.htm

http://www.monografias.com/trabajos26/habitos-estudio/habitos-estudio2.shtml

http://www.google.com.mx
www.psicopedagogia.com/definicion/habitos%20de%20estudio - 11k –
es.encarta.msn.com/encyclopedia_761562764/hábito.html - 22k –

wiki.gleducar.org.ar/wiki/El_Estudio - 33k -

es.wikipedia.org/wiki/Enseñanza - 19k –

www.monografias.com/trabajos14/sistemaseducativos/sistemaseducativos.shtml

es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm - 29k -

tesis zarina y daniel

martes, 11 de marzo de 2008

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Resumen de Tesis Zary & Daniel

“VALORACIÒN DE HÀBITOS DE ESTUDIO QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS EN LOS TELEBACHILLERATOS

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